、
|
这些孩子呈现出来的问题,很多老师和家长会认为是单词不熟练导致的。
——实际上,不完全如此。
Good readers make meaning by reading in phrases; struggling readers limit meaning by reading word by word.
好的阅读者通过理解短语进行有意义的阅读,而阅读困难的读者被逐字阅读限制了理解。
——Rasinski,Ellery, Oczkus
2017年我曾经参加过在哥伦比亚组织的“阅读流利度”的主题培训,有一个例子印象特别深刻。
2个孩子词汇量和阅读水平差不多,一个上一年级,阅读很流利;另一个上二年级,却读得磕磕绊绊。
一年级的孩子,虽然有些单词不认识,但她可以根据意思断句、并且猜词,句子里出现了短语,她会有停顿,所以,就算是一个长句子,读起来也很顺畅,也很容易理解。
而二年级的孩子,他认识所有的单词,但他是一个字一个字地逐字阅读的,他随意停顿,所以句子被他读得支离破碎。
这两个孩子,词汇量少的一年级小朋友,实际阅读流利度是更好的。
所以,想要一个孩子提高阅读的流利度,需要让他知道什么时候停顿,哪些短语是一组的。
这也是孩子非常重要的一项能力:Phrasing Reading的能力。
什么是Phrasing Reading呢?
我们可以翻译成短语阅读,也就是在阅读句子的时候,是要根据意思划分成不同的短语,这样停顿更准确,理解起来也会更容易。
这里的短语,是相对广泛的意思。
既包含我们经常说的“固定短语”,也包含有独立意义的单词,以及根据意思组合在一起的几个单词,统称为“意群”。
常见的意群包括:
谁:We, The snake
做什么:ride bike,is playing basketball
怎么样:is nice,have fun
在哪里:at school,on the bus
什么时间:last year,overnight
划分意群,最常用的符号是下划弧线。
比如下面这个长句子,根据意群去划分短语:“谁”+“在哪里”+“做什么”+“什么时间”。
划分之后,就变成了四个短语,短语和短语之间可以轻轻停顿,读起来就更轻松,意思也更明确。
我们还可以通过专项的指导练习句子的划分,提高阅读的流利度。
从短语到句子
很多孩子无法自己区分短语,所以要进行可以的练习,带着他们先多读一些固定搭配、常见短语,帮助他们理解短语的意思。
把短语读熟练之后,再组合到句子中进行练习,就会朗读得更加流利。
从句子到短语
当小朋友有了短语的意识之后,就可以进行句子划分练习,用彩笔划出短语,或者,在句子下面下划弧线。
划完之后,再去练习朗读,在朗读的时候可以轻轻停顿,可以更好地表达清楚句子的意思。
金字塔扩句
金字塔扩句,从一个单词开始,扩充3-4个单词的短语,不仅可以熟练认读单词,还能快速提高孩子阅读的流利度。
文章来源:粒粒赵