导入是一节课的序幕。序幕若能让学生好奇或思考,正剧基本就会成功。一节课的第一句话或第一个活动意义非凡。成功的导入可以吸引学生的注意力,让学生迅速入课。可以激发他们的兴趣,引起他们的思考,形成师生的共鸣。好的导入的特点是结合本课教学重点,贴近学生实际,具有启发性和趣味性。
以下是在英语课堂导入的几种方法,供参考!
在讲到 pollution 一课时,向同学出示一张家乡附近河流严重污染的照片,然后再开始讨论关于污染的话题。如课本中有合适的图片,展示课本的图片也可以。教师本节课主要讨论看医生治病的主题。她一进教室,没有说话,而是紧皱眉头,做头疼痛苦状。于是学生发问,What’s the trouble? 教师接着告诉学生自己的病痛,并引导学生练习如何问候,如何就医等用语。在学习 earthquake 一课时,放一段日本和我国唐山大地震的记录片,引起学生对地震问题的思考。在学习宠物一课时,先问:Do you like a pet? Do you have a pet ? Say something about your pet. 联系学生的实际。在学习定语从句 where, when 的用法时,先复习已学过的含 which, that 的定语从句,如:This is the room which I visited yesterday.That is the best film I have ever seen.This is the room in which I lived last year.This is the room where I lived last year.如在讲 the Olympic Games 之前,让学生听一下大家熟悉的汉城奥运会歌曲 Hand in Hand 或北京奥运会歌曲 You and Me.在讲到 scientists 一课时,有位老师几笔就画出一棵树,掉下一个苹果,使学生立刻联想到牛顿。在复习几个单词之前,教师先设计了一个猜字游戏。待学生猜出这几个词之后,再进行讲解操练。好动是孩子们的天性,游戏是孩子们的生命。一个小游戏就使学生从开始上课即情绪高昂。在学习定语从句的规律前,先用 PPT 打出几个定语从句的例句,让学生观察,并由学生自己总结规律。有时也可以列出一道测试题,从分析如何解题引入到知识的讲解。有一位教师在讲 healthy food 一课之前,先跟同学述说自己身体发胖的苦恼,而后让同学出主意今后吃什么可以减肥。学生们立刻说出众多的健康食品,教师则很自然地引出本课教学的内容。上课举例是为了引起学生注意,举例要做到三贴近,即贴近教师,贴近学生,贴近日常生活。有位教师要讲 What has happened to you? 这个句型,并准备了一篇故事作为导入。但他一进课堂,就发现有个学生因头疼而趴在桌上,他立刻走到那位学生跟前,把上课的第一句话改为 What has happened to you? 此问不仅体现了对学生的关心,还结合具体的情景恰当地引入了要学的句型。
我听过很多阅读课,比较流行的上法大概有以下八个步骤:
可以问几个引导性问题或说明个别词汇。注意结合教材,联系本班实际,使学生迅速入课。有的班学生水平不高,也可以搞词汇提示。如 What is the text about? 也有的是做段落大意配对。总之,训练概括。通过几个练习,考查学生对文章细节的把握。练习形式有正误判断,填空,英英配对,表格,思维导图,口头问答等。以往教师详细分析课文细节的情景,很少见到了。一般表演性质的阅读课就没有这个环节了,其实它有必要。教师可讲个别词汇用法,分析个别难句,点出语言精彩之处或从内容上给予指导。可分两类,一类容易,分组讨论,就课文内容聊家常。如学习保护动物一文,就议论自家的猫或狗。另一类,较难,思维扩展训练。提出一两个问题,让学生深入思考,分析推理批判创新。以上八个步骤并非是固定的,教师根据不同学生的情况,经常有所取舍变动。不过,对青年教师来说,掌握这八个步骤还是必要的。
其实阅读课的关键要看你的目的是精读还是泛读,也要看学生英语水平。
有的一节课主要时间都是学生在读,只是最后问两个问题。有的不用教材,用原版读物。还有的,每节英语课都让学生先持续默读 10 分钟,然后再干别的。
其实,不管怎么上,英语课只要做到英语为主,学生为主,活动为主就符合大方向。
我和一些老师讨论过阅读课,记下了以下一些想法,供参考:
没有阅读量,就没有真正的体验,就没有语感。课上要多给学生一点时间阅读,课后必须有泛读,泛读必须落实。鉴于阅读是中考和高考的主要内容,中高考复习应该以阅读为重点和主线,主要思路是:阅读量+ 词汇量 = 高考英语,前途无量。阅读是慢功夫,不要急于求成,不要看一篇就检测一次。不要把读每篇文章都当成思维训练,有的文章根本不适合推理批判创新。先把文章看懂,体会语言之美是主要任务。许多人过分重视精读,忽略泛读。其实,精读是准备,泛读才是真练习。精读得方法,泛读得能力。精读也不要总做中高考试题,考前做一些可以,做太多影响水平的提升。平时应扩大范围,读得广一点。泛泛认识 100 个单词,比精确分析 10 个单词有用得多。泛读材料应该有四个标准:不难、篇幅较长、有趣,文学读物为主。问题是数学的核心,冲动是语言学习的前提。对课外阅读不但要有规定,还要注意调动积极性。不喜欢就不能坚持。而能让学生坚持阅读的老师是最明智的老师。宁肯少看会儿手机,把课件做得简单些,粗糙些,也要坚持读英语。阅读教学要坚持感知比告知重要,操练比讲解重要,实践比理论重要。至于上课用什么形式,没有固定的适合一切班级的教学模式。我们的教学应该坚持教学有法,教无定法,贵在得法,以学定法,我有我法。
前些天,我听了一节写作公开课。老师的口语很棒,课件制作也很精美,教学过程中运用了分组讨论、学生当小老师等流行的教学形式。但是,个人认为在最主要的问题上,即写作课要以写为主这个问题上,老师做得并不好。
我先简要介绍一下这位老师的教学安排。这节课的教学目标是让学生们学习写信,向外国朋友介绍北京。这位老师先介绍了英语书信写作的几个要素,如开头、结尾等,接着罗列了一些书信用语,介绍得很全面。这两部分占用了15分钟的时间。然后,这位老师又用 5 分钟的时间,借助图片和视频展示了北京的几处名胜古迹。等讲解展示结束后,老师就让学生们用 5-6 分钟写信,紧接着又开始讲评学生的作文。
这位老师先在投影上呈现两篇学生作文,然后从语法、措辞、句型和内容要点四个方面进行分析。老师分析得井井有条,有理有据,幽默风趣,然而讲解的时间过长,快到下课时才说完。最后老师又布置了让学生再写一篇的任务,但下课铃声响了,只好让学生改到课后写了。但即使学生在这节课上写完了第二封信,写作的时间加起来总共也就十几分钟,这样的教学设计个人认为是不合适的。
写作的能力是写出来的,不是讲出来的。老师在写作课上,应该把大部分时间留给学生去写,用少量的时间讲解,甚至可以一上课就布置写作要求,让学生动手去写。写完再用5分钟左右的时间简单解释一下该用什么句型,要避免哪些错误等。然后学生再写,写完后老师再用几分钟来说明,接着又写。这样,一节课学生可以写四五篇短文。假以时日,学生的笔头功夫肯定会有切实的提高。
关于写作教学,有几点想法和大家分享——
1、英语课应坚持 “为用而学,在用中学”(English is best learnt when always used in meaningful communication.)。英语老师的工作可以和体育老师类比,课上大部分时间是学生在运动,老师只做简短的讲解。一位优秀的体育老师是不会用多半节课给学生讲规则的。在英语教学中,简明扼要地归纳总结知识点是必要的,但绝不能用过多的时间。课堂的大部分时间应该用在学生动笔上。
2、写的内容尽量“三贴近”,即贴近学生、贴近老师、贴近生活。这样学生的写作就有了实际交际的意义。老师在纠正学生的写作错误时,也不是有错必纠、逢错必改,而是只改动主要的错误。这种做法一来突出了重点,二来也有利于保护学生的积极性。写作和口语一样,应该允许学生有试错的过程。初学写作有多少错误都没关系,重要的是能动笔就好。
3、让每个学生准备一个随笔本,初中生每天写三句,高中生每天写五句,天长日久,必有长足进步。要想提高写作水平,必须要保证足够的写作量。当然,背诵英语短文也很有必要。比如背诵《新概念英语》第二册的96篇短文,就是很多老师在求学路上亲身验证过的好方法。“写作量+背诵量=英语作文天天向上”。
4、重点练一招。例如,在指导学生使用连词时,老师不要罗列很多连词,而是可以让学生反复使用一组词,如“not only… but also…”。而在教授复杂句型时,老师可以让学生从定语从句练起,然后进行反复模仿练习。最后学生掌握的词句数量虽不一定多,但都能熟练运用,想用的时候便能信手拈来。写作就和练功一样,把一个简单的招数练到极致就成绝招了。
5、抄写英文书。抄写英文文章或书籍可以在潜移默化中培养学生的英语思维,掌握词与句式的地道用法。老师要选好可供学生抄写的材料,如《新概念英语》第二册就很合适。它内容有趣,语言浅显地道,与学生的水平较接近。学生抄写时要一句一句地抄,绝不要看一两个词写一两个词,那和默写单词区别就不大了。
个人建议这样做:先读第一句,并努力记住这一句,然后放下书,默写完整的句子;然后再去看书,记住第二句,再放下书,默写第二句。这样每次写的都是完整的句子,直到把小短文写完。抄写时要注意两点:一是抄写不是练字,要重点记忆句子结构,体会词的用法和内容之间的联系;二是遇到地名、人名以及较难的超纲生词,用首字母代替即可。我有几位学生,以前学英文时主要在多项选择题上下功夫了,偶尔写篇英语作文,也全靠用语法规则生搬硬套,语句生硬,用词古怪。在用此法练习一段时间之后,这些学生写出的作文明显顺畅多了。长期的笔头模仿练习,逐渐改变了他们行文用词的习惯。6、指导学生写作前,老师自己应经常用英语写作。否则,老师的指导很容易说不到点子上,学生也很难信服你的指导。老师好文笔,学生好文章。
教授英语语法的必要性如下——
1、英语教师应该理直气壮地教授语法。英语语法教学已经从过去十多年来备受冷落的地位,回升到受人重视的位置。绝对不讲语法的教学主张或许是昙花一现,终不成气候。
2、伴随着情景大纲、功能大纲、意念大纲和任务大纲的出现,“意义中心的” 教学方法的逐步兴起,语法教学随之退出了关注的焦点。各种公开课和教学比赛,都在回避语法教学。专家们的辅导讲座对语法教学也是不屑一谈。
3、是否需要教语法、教到什么程度应该由教学实际决定,不应该利用所谓现代理论当幌子,斥之为“陈旧”“老一套”。
4、我们从事的英语教学,说到底是对中国人的外语教学,外国的语言教学理论如果不结合中国人学习外语的实际,可以说毫无用处。
5、国外 “实证” 过的方法不可以照搬到中国的课堂,毕竟别人的实践不同于中国的实践。国外原版教材不适合中国义务教育。
6、实践证明,掌握语法,对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助。受过语法指导的学习者进步更快,达到的熟练程度也更高。
7、理论与实践相结合,就能使实践上升到一个更高的层次。
8、中国一线教师,多年来,不管别人说什么,坚持适度语法教学。而外籍教师则一般采用直接法。懂英语不等于懂英语教学。不懂中文,影响了他们在中国的教学。
如何教语法?个人认为应注意以下的原则和方法——
1、重视理论,但更要立足实践,“实践第一” 的原则应该坚持。
2、学语法,不追求完整,完美无缺。要结合教材和学生实际。不一定非得把一个问题的所有方面都讲全讲细。相反,要尽可能简洁清楚,让学生容易理解、消化、记忆和运用。
3、语法学习的内容与难度,应该遵循课程标准的规定。超前、过难,过细都不对。
4、初学英语,错误不断是自然现象。教师对学生输出的语言要求过高,不能容忍任何细小的语法错误,结果总是不断地纠错,中断交际活动的过程。要容忍不完美,纠错也要有阶段性。
5、综合考虑可理解性、可接受性、应用范围、使用频率等,有利于我们选择最重要的语法现象进行教学。
6、如果某一语法项目,不仅很难教,对可理解性与可接受性影响也都不大,那么就没必要花太多精力去关注它。
7、语法规则不是万能的。确实有一类语言现象,很难或几乎不可能向学习者提供足够简明扼要的规则。比如,将来时间的表达、冠词的使用、复合名词的构成等。这些也只能通过大量接触后基本掌握。
8、只要有可能,语法讲解应该用中文。讲解中考高考试题,也是用中文效果更好。
9、语法填空练习不够贴近生活实际,但是这种形式的练习对初步理解和运用语法规则有好处。当然,应该使这类练习尽量有现实意义。
10、学语法的一般程序:从课文例句总结规则——控制性形式练习(如句子填空)——半开放练习——记忆例句——自觉运用。
此外,我认为,语法教学 “教无定法”。语言教学法的潮流常常是从一个极端到另一个极端。教师的职责是坚持实事求是。符合本校实际,适合本人条件,遵循语言学习规律的方法就是好方法。
我们无法给所有人提供一个 “理想” 的通用方法,不存在所谓 “最好的、最先进” 的教学法。方法本身也无好坏之分,用于什么地方以及什么时候使用则大有讲究。
每个英语老师都知道词汇的重要性,但是,如何让学生掌握词汇,使用方法却大相径庭。不少老师是让学生反复念单词,念完就抄写,抄写完就听写,听写完再抄写,穷追猛打,不把每个词拼写精确,决不罢休。不过,这种只抓记忆,不管应用,就词论词,忽视语境的学习方式,虽费力不小,效果却不怎么样。词汇是语言的基础材料。学习词汇,要做到识记,理解,运用和实际交际。只抓识记,远远不够。在词汇教学中,要坚持音不离词,词不离句,句不离文,文不离道的原则。学单词,不能单学单词。要有语境意识。也就是说,单词的识记理解运用都不能离开句子甚至短文。应该在句子中呈现单词,在句子中说明单词, 在有实际交际意义的句子中使用单词,以及在句子中记忆单词。可惜我们现在的教材,生词复现率太低。第一课学的单词,在后面的几课当中,再次出现的很少,有的三年只是一面之交。不少广泛使用的英语教材,只有五分之一的篇幅是英语文章,剩下的五分之四都是花里胡哨的图表照片和练习。这和有的专家主张的让所有生词一个月之内复现两遍,差得太远。作为一线教师,既然教材复现率太低,只能自己多想办法,让学生多接触所学的单词。复现率与单词记忆质量成正比。
教师在讲课之前,做好一本书的词汇统计归类与规划,分清核心词汇与一般词汇,或称积极词汇与消极词汇。一般说来,核心词汇约占三分之一,主要是动词和常用词。对两类词汇使用不同的处理方式,核心词汇要四会,即会拼写,理解,运用和搭配。而非核心词汇,则会识记就可以了。要坚持讲解为辅,使用为主的原则。无须对每个词的用法详细分析,搞个词典搬家。重点要强调第一用法,要在学生听句子,读短文,写作文的过程中体会使用单词。
在词汇教学的过程中,要渗透词汇学法指导,让学生明白,记单词不能只记单词,要在短文中自己感知词汇的意义和用法,不要等待老师的讲解。要带着东西记,在固定词组和短语或句子中记忆。要敢于在作文和口语中使用新学的词汇,因为使用是最好的学习。要及时记忆所学的生词,因为及时记忆的效果比延后复习要好得多。2、教师选出三分之一重点词(动词,常用词)。写在黑板上,逐一训练。第一步是呈现,由一个同学,读出课文中含此词的句子。第二步,重复,第二个同学,背着说此句,背不下来说半句也行。第三步,再重复,第三第四个同学,仍是重复此句,最好背着说。第四步,由一两位同学,使用这个词仿照课文造句。或把课文句子改个词也可以。内容上最好联系生活实际。第五步,在教师启发下学生尝试英英释义,paraphrase。第七步,所讲词汇综合操练。例如本节课分别采用呈现—重复—造句—英英释义的方式练了十个词,第七步就是把十个词合起来训练。
训练可采用方式
① 听写含生词的句子, 学生水平不高就慢点,学生水平挺好就快点、复杂一点。一个句子可以含一个生词,也可以包括两三个生词。② 教师讲故事,用上刚学的单词。这个方法对老师来说是个负担,要自编故事,或使用别人的故事,而且内容要贴近学生的生活,最重要的是要在故事中使用刚刚学过的单词。如果学生对所讲故事很感兴趣,也可以让学生复述这个故事,这样也就增加了词汇复现的次数。有的老师在编故事时候,借助新概念英语第二册的96篇小短文,利用它的情节,加入所学的生词,这个办法可行。③ 编写新的完形填空,采用空格处给出首字母的方式,每空填一个词。所编完形和所要求填的单词,尽量与所讲生词有关。④ 另一种完形填空,在空格处不给任何提示,让学生根据上下文判断,填出合适的单词。当然,所填的单词基本是新学的生词。⑤ 语法短文填空,这个题型与高考题型是一致的。挖空处,有的没有提示,有的在括号中给出一个单词,但要求根据上下文做适当的词形变换。这样可以使词汇与语法的学习相结合。⑥ 让学生用所学的生词,自编对话,然后说给大家听。对话中必须用上几个新学的单词,但也不必十个词都用上。学生说的话,有一些错误也不必及时纠正,只要把大概意思传达出来就可以了。过分强调正确,学生不敢说话,口语能力就练不出来了。鼓励学生胡说的老师,学生的口语水平一般都不错。听的能力是靠听出来的,是在听的实践中提高的。就像一个北方人,只有每天听广东人说话,才能逐步听懂粤语。任何关于听力的理论和讲解都是辅助性的。Listening is about meaning, not about words and grammar.教师在学生练听力时,注意少说话,少讲解,主要让学生自己去感悟。大量实践才能提高语音辨听能力,语言理解能力,信息把握能力,逻辑判断与归纳分析能力。不要追求立竿见影。Rome is not built in a single day. 所有基础能力,包括听说读写都无法突击成功。我们的学生没有社会的英语语言环境,课业负担又太重, 教师的口语能力也达不到native speakers 的水平。因此,只能采取见缝插针的方法,每天听一点,每节课听一会。有的材料要仔细听。可以先不看材料静听三遍,然后看文字材料,再听三遍,把前三遍没听明白的争取听懂,个别句子甚至要多于三遍。精听也可以分两步走:首先,训练性练习。针对精选材料设计多种题型:除单项选择题外,正误判断、回答问题、听前设问、听后提问、听力画图、归纳信息等。另外是实战性练习。即做听力套题,培养学生良好的应试心态和做题习惯。先大概,后精准。这就需要泛听。泛听主要是听个大意或部分内容,不必什么都听懂。可以听英文歌曲,看VCD,听英文广播等。培养学生听懂大意,把握语调语感的能力。主要目的在于创造一个英语的微环境,减少对外语的陌生感和听外语时的紧张感。材料的选取要难易适度,并注意趣味性。一个材料的理解率为50%,作为泛听的材料就是合适的。英文电影,对初学者来说意义不大,词汇量达到三千了,才可能大概看懂。时时注意爱护学生的兴趣。当学生听不懂时,不要着急。不要过分纠错。要看到学生的微小进步并及时鼓励,让他们不断增强自信。打击学生积极性的一个做法就是练的材料太难。你让他什么都听不懂,他的信心和兴趣就会逐渐减弱。不少老师都爱人为加大各类训练的难度,只是这样做坑苦了差生,对尖子生也是弊大于利。听者本人的语音语调正确,在听的过程中的语音识别能力就强。所以,在练习听力的同时要多跟着录音模仿外国人的语音、语调,从而培养出属于自己的地道的语音、语调。教师可以选择所听材料中典型文章或句子,让学生跟读,并提醒学生注意模仿朗读者的语音、语调、重读、弱读、连续、失去爆破和浊化等。越是低年级的孩子越是训练语音语调的关键时期。
7、总结规律,学会考试
听力测试有它自身的特点。在听的过程中要不断总结规律。要学会抓住主要信息,忽略非主流信息。要练习看到问题和听到某一词时能迅速预测下面内容。要熟记一些常见用语,不要一碰到生词就停下来,要把握一些关联词语,要对问题的类型和设问方式熟悉。正式的听力考试前要有热身练习等。这些技巧在听力训练的过程中是逐步可以掌握的。在练习过程中还应培养注意力集中,不怕挫折,以及遇事镇定的良好心理素质。
8、多在课上练
建议听力主要利用课上时间练习,这样可以保证听力训练时间。让学生回家去听,很可能不落实。每次练习听力时间不要太长,10-20分钟即可。有的材料要仔细听,反复多次,有的则听听大意就行了。教师也要在课上尽量多说英语,让学生体验有意义的交流。由此也就提出一个教师模范作用的问题。英语教师口语流畅地道是基本的业务能力,不能借口学生水平低,就把精力都花在考试,出题,作业,考学生方面。自己的听说也得练,做到拳不离手,曲不离口。网络和手机为我们练习听说提供了丰富和高水平的素材。走遍美国和新概念英语的录音,已经被很多老师使用多年,是非常不错的听力材料。有的老师让学生练习趣配音,几分钟一小段,可以反复跟读,伴有画面说明,非常有意思。至于说英语新闻,演讲,电影,电视剧,很容易在网上找到。只要想练,机会俯拾即是。要想听力提高,不但要多听,还应重视说、读和写。某些阶段有所侧重是应该的,但不能偏废任何一方面。一个读写能力强、说的也不错的人,是很容易提高他的听力的。语言是文化的载体。英语的对话和独白,反映了英美人的风俗习惯、道德水准、政治观点、现状与历史等等。平常多读书看报,扩大知识面、积累背景知识,对准确理解英语听力材料好处甚多。
中考结束了,新高一的学生都在等待九月份开学后的学习。为了在高一开始就不落在他人之后,不少学生开始做高考或高中的英语练习题。完型与阅读理解颇受欢迎。这其实就是一种课外学习。主动找题做,积极性可佳。但假期里,真不宜过多做题。其实最好是不做题。那么,不做题,如何学英语?最恰当的安排是大量阅读英语故事。从简易读物开始,阅读和自己水平相近的书 20-30 本,再逐步过渡到读原文小说。读这些读物的时候,只关注内容情节,不查单词,不抄漂亮句子,不做书后习题。这样做,也许暂时在校内成绩上看不出什么进步。但是,如果坚持半年,每天至少半小时的阅读,一定会在基本语言素养方面有明显的提高。因为所有英语考试都是以阅读为核心的。而阅读能力的提高是慢功夫,需要日积月累,一点一点地培养感觉和悟性,丰富阅读经历和体验,理解人家的习惯与文化。心急吃不了热豆腐。考前做题只能起到短期效应。大量阅读,只问耕耘,不问收获地静静看书,才是学习英语的正确途径。真正英语好的学生都不是老师教出来的,是自己课外练出来的。课内学方法,课外练能力。在上课结束之前,教师往往会给学生布置课外作业,这一环节是必要的。因为英语的语言知识,理解并不困难,难就难在语言实践中能正确运用。而要使用准确,则需要大量的课外听说读写的实践。不过,课外作业的目的决不仅仅是为了巩固当天所学的知识。学生课外做什么,如何做,涉及到如何学英语,如何培养学生的自主学习能力和保持浓厚学习兴趣的大问题,应该慎重对待,不可草率行事。更不能以挤占学生课外时间为目的,强迫学生做重复劳动,耗费时间,有损学生学习积极性的所谓“练习”。① 强制性作业与选做性作业相结合。有的练习,如听力,课外泛读,不好检查,就应以号召,鼓励为主,让学生自己安排,自己找事做。② 作业的难度要难易结合,让不同程度的学生都有解决问题的成就感。③ 对新学的知识要以落实基础为主,不做语法的难题怪题。④ 口、笔头作业相结合,应定期批改笔头作业,及时讲评反馈。
3、案例-笔头作业
① 讲完语言点后,课下让学生用本课所学语言点造句。也可以让学生用本课所学语言点编故事,用的越多越好。关键是体现“学以致用,在用中学”。② 为练笔,可对课文进行换人称改写、缩写或续写等。③ 课本练习中的汉译英和完成句子的练习,要求学生课后完成。⑤ 为培养阅读习惯和提高写作能力,鼓励学生课外大量阅读,并每周摘抄三到五句读到的好句子,并挑其中的一、两句仿写。
4、案例-口头作业
④ 课下就本课讨论过的题目做对话,第二天课上展示。⑧ 以组为单位准备与所学课文有关的课堂展示,鼓励每个组员都参加。
5、非强制性作业
④ 自己设计涉及使用英语的各项活动,如参加英语角,与外教聊天,写英文信等。
6、作业布置的注意事项
① 要目光远大,考虑到学生的全面发展,不要只顾英语学习。② 鼓励学生自己找事干,也就是说自己给自己留作业,这对培养学生的自主学习能力好处极大。自己去读喜欢的读物,有什么不可以?教师要鼓励自觉学习的学生,保护他们的积极性,即使教师布置的必做作业没做,也不要过分计较。④ 有布置,也要有适当检查。如何检查,要讲点智慧。作业要照顾各个层次的学生。不是所有作业都要检测评分,那样耗费教师的精力太大。有的练习,很有意义,但只能有部分学生完成,其他人实在没这精力,就不要强求。让检查批改作业占去太多教师备课读书的时间,成天埋头在一堆又一堆的作业本当中,实在是得不偿失。⑤ 布置任何作业都不要忘了课外阅读。最好是英语短文随身带,饭前饭后看起来。
英语课上的活动可以分为三类: 生生,师生,生本。从教师掌控的程度来说,又可以分为控制,半控制,不控制。
我们学英语的目的是使用英语,所以任何英语课都应该以学生使用英语的活动为主。用英语做事,在做事中学习英语。英语学习的特点在于它的实践性,模仿为主,理论分析为辅。课堂上开展生动活泼的各类语言活动,可以在活的情景中运用英语,增加使用英语的经验,巩固所学的知识,激发学习的兴趣,培养合作精神以及自主学习的能力。
① 以学生为主体,教师应该走出演讲的角色,做学生活动的设计者,组织者,甚至是参与者。把课堂时间还给学生,让学生做主角。② 应该以使用英语为主,体现为用而学,在用中学的原则。③ 要结合学生年龄和心理特点,符合班级容量和地域特点的实际。⑤ 要深刻理解教材内容,在活动中使学生思维得到锻炼,品德得到提高。⑥ 尽量采用任务型活动方式,鼓励学生学会合作学习,自主学习。目的,使学生经历语言实践,得到锻炼提高,而不是为了炫耀新模式,得到专家的表扬。内容,要忠于教材,尊重原著,不要随便引申发挥,歪批三国。难度,要恰当。过难了,学生活动会不顺畅。太容易,又可能使人厌倦。不要小学弄初中的东西,初一练中考的试题。重点,一节课有一两个重点就可以了。把该练的练熟练透。少则得多则惑。层次,有的是面向全体的,个别问题是为尖子生准备的,还要给差生一点说话的机会。要让能走的学生,慢慢地走,要让能跑的学生大步地跑起来。形式,形式为内容服务,不同形式适应不同学生。不要为追求形式新颖而违背教学常识。顺序,一般应该是先易后难,先死后活,先单项后综合,先听说后读写。时间,有大致时间安排,但不必太精确,学会在课上临时调整。但应坚持准时下课,不要侵占学生课间休息的时间。数量,公开课上的不成功的都是因为活动数量太大,要设计出必要活动与备选活动。备选活动没时间就不做了。趣味,想办法增加活动的趣味,一节课争取让学生笑上一两回,让学生爱听又不累。临场发挥,人是活的,再怎么准备课上也会出现意想不到的情况。完全按教案,一点不变上下来的课是没有的。教师应有教学智慧,结合教学内容,果断采取应变措施。适当固定。授课方式不能频繁更换,朝三暮四。有一定的套路,自己熟悉,学生也好适应。活动设计出来了,如果发令没人听,或乱成一锅粥,都不会产生好效果。组织活动就是和人打交道,就是动员,指挥,协调和监督。这门技术在大学是学不到的,要在实践中摸索体验。初为教师的人要充满自信,大胆调动,及时总结。久而久之,一定可以成为组织活动的好手。准备阶段,要精心设计,注意活动形式要为教学内容服务。上课不是越热闹越好。形式丰富不等于高度有效。开始阶段,布置要简明,说话要干脆,态度要坚决,有适当示范,选好领头羊。活动展开阶段,要恰当组合学生,注意关照差生,适当答疑,指挥干脆利索。总结阶段,以表扬为主,适当做数据考核。可以在适当时候让学生设计一些活动。这些活动可能会引起混乱,乱一点也没什么。有时候乱一点正说明学生热情很高。活动中坚决以使用英语为主,不要太顾及知识的准确性,不要为纠正错误而打断学生的说话。凡学生可以自己克服的困难,教师都不要包办代替,因为包办代替是学生能力发展的绊脚石,是好心办坏事。教师要始终热情饱满,这样能感染学生的情绪。能和学生一起活动的时候,不要站在边上旁观,要放下架子,与学生平等交流。