TESOL超实用的英语教学方法与策略

基于建构主义（constructivism）的学习理论强调教师为学习者选择和设计恰当的学习环境。语言学习是与一定的社会文化背景——“情境”（context）相联系。学校教育应该尽可能根据自然情境来设计、建立其教学模式，强调情境性学习、情境性认知。

情境的设计应考虑的因素：

1. 学习任务的呈现（通过ICT以文本、视频或音频方式呈现）；

2. 相关的范例（学习者可能参考的相关经验）

3.信息资源

4.认知工具（知识库、语义网络、专家系统）

5.自主学习设计

6.教师的指导作用

7. 为学习者提供支架 （概念框架conceptual framework/脚手架scaffolding）

在设定的情境下引导学习者围绕一定的主题内容进行自我探索，不仅极大促进学习者学习的积极性，充分体现出学习者的认知主体作用，而且也促进了合作学习（cooperative learning）和体验式学习（experiential learning）的开展。同时，教师适当的引导和帮助起到了支架的作用，必然加深学习者对相关知识及概念的理解和掌握，成为促进学习者建构知识意义的有效途径。

二、交际教学法

交际教学法（CLT）是以社会语言学理论、心理语言学理论为基础，以交际功能为大纲，以交际能力培养为目标的教学法体系。

正如利特尔伍德（Littlewood）所说，交际教学法既注重语言的交际功能，又注重语言的结构功能；既具有功能特征，也具有社会特征。

交际教学法的重要特征有：

1. 语法是进行有效交际的前提，交际教学法并不否认语法在语言学习中的重要性。

2.交际的形式既包括言语交际，也包括书面语交际。

3.在交际教学法中，角色扮演既为学习者提供了模拟现实使用英语的场所，又为学习者提供了互相学习的机会。

课堂上的交际活动设计主要包括两类：

功能交际活动（functional communicative activities）：猜词活动，描述活动，简短对话

社会交往活动（social interactive activities）：借助提示性对话完成角色扮演，借助提示信息完成角色扮演，借助交际情境和交际目标完成角色扮演，以辩论或讨论形式展开角色扮演。

三、任务教学法

任务教学法（TBLT）是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。

任务教学法的特点：

1.强调学习过程，通过引导学习者完成真实的学习任务积极参与学习过程，培养运用英语的能力；

2.既强调交际能力也强调综合运用语言的能力；

3.不忽视语言知识教学。

任务的开展：

1.具有认知特点的学习任务（分类，预测，归纳，笔记，概念地图，推理，区分，画图标）；

2.具有人际沟通特点的学习任务（合作，角色扮演）

3.具有语言学习特点的学习任务（对话，练习，语境提示，总结，快速阅读）

4.具有情感特点的学习任务（个人化活动，自我评估，反思）